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Parte IV. CULTURA EM CONTEXTO DE PLE . 7 . , . curricula . 0 7 B , 6 4 . 9 ./ B * , 6I 4 4 . 6 , ? ' - - 2 * ; . 0 , 7 B - , /- G 4 B 7 6 0 . 6 . - I . ./ B * .+ * 7 4 ,I ./ ./ 2 - .B 4 - 8 *9 0 , 7 4 B - B ; . . ? 9 * . : * B C ; . 7 B 4 0 . ./ / , , . . 7 B 2 , , ./ B 0 6 + , , .2 D AOUN) ALO ? 2 + , ,. 7 ./ B , 1 5 4 @@R B 4 7 B , ./ .7 2 B 0 * 6 . A@ B . * - . . 7 B 2 0 , . .? 5 , 0 . ; B * , 6 , . I , , 0 B 2 0 4 , 6 , 2 B , 0 . 8 4 , 0 - , < . . , , 4 ? B . 1 * . AOOA B - . . . ./ B * . , , . - 6 8 . , . ; 8 7 ? . " .S @@A , . * B , , 9- Robert Galisson (1997) mostra como a evolução disciplinar da didática das línguas conheceu várias fases distintas que se centravam em diferentes pólos do eixo de comunicação, a saber o professor, ométodo, o aluno. 10- Refira-se a importância do conceito de competência comunicacional, formulada por Dell Hymes (1972), que veio superar a antinomia entre competência e performance, de ascendência chomskyana, prevendo a aplicabilidade do conhecimento linguístico em contexto situacional. 229