96 / / 97 “書院體驗式學習”(RC Experiential Learning) 科目及書院要求的優化：由2020/2021學年開始， 經優化後的一學分“社群教育”必修科目“書院體 驗式學習”，採用新的預期學習成果，和書院的活 動等要求相互協調，重新整合，協助大一新生適應 大學學習模式和生活，以打造就業導向的個人電子 履歷檔案為手段，教導學生有效地計劃四年的大學 生活，為參與重要的活動保留深刻反省的文字紀錄， 呈現個人成長的歷程，突顯學生的品格素質，提升 事業競爭力，並為終身事業作出長期規劃。 另外出台一門一學分的“社群教育”必修科 目“書院社區團隊項目”(RC Community Team Project)：由 2021年入學的一屆學生開始，所有學 生需在二年級時修畢“書院社區團隊項目”科目。 項目目的是通過向社會推廣特定的正面價值觀或信 息，作出對社會的一次創意團隊服務，並且透過主 動學習及體驗式學習，讓同學發揮及運用其多元學 術專業和專長，更深刻地活用相關的價值觀與信息， 同時增加對社會的了解，建立社區網絡，實踐團隊 協作，提升個人事業上在區內外的競爭力。項目主 題分八個價值範疇，初擬為家國情懷、遵紀守法、 廉潔誠信、社會責任、人際關係、服務他人、文化 傳承、積極人生。這些範疇每年檢討增刪。每範疇 各有三個題目範圍。共二十四個題目範圍。每年可 以調整、增減。學生團隊從二十四個題目範圍內選 定各隊的題目範圍。各隊在題目範圍內，選定具有 重要正面信息的具體題目，並選擇受眾對象，如中 小學生、長者、社區、團體等，然後進行集體創作， 以最有效的電子作業方式，傳遞給選定的目標受眾， 藉以提升社會整體質素。這是本項目社會服務的宗 旨所在，也是學生團隊具體的工作。團隊最後需作 口頭報告，內容是整個團隊活動的過程簡介、反省 以及個人感受。報告可以用作各同學個人電子履歷 檔案的主要事例之一。 情緒關顧輔導及思想價值觀工作的強化：書院必 須為所有宿生分配至少一位書院教學人員為其大學 生活的指導老師，定期面談，建立點對點的個人溝 通渠道和互信，執行情緒關顧輔導和價值觀、政治 觀方面的思想教育工作。每位學生領袖必須領導至 少一組宿生小組協助書院學術人員提供同儕關顧服 務。在新方向下，書院教學、行政人員及學生領袖， 需接受有關提供情緒關顧輔導及調解技巧的基本培 訓。此外，每所書院亦獲心理輔導處每周分派兼職 輔導員，為有需要的學生提供專業的心理輔導。同 時，大學亦為書院師生安排輔導基礎知識培訓，如 心理健康護理初級班證書、衝突調解處理技巧班等。 打造學生四位一體全人教育的多學科綜合實踐平 台：優化後的“書院體驗式學習”科目和書院必修 團隊項目科目，訓練學生如何把在學院課程學到的 主修專業知識和通識課程知識，活學活用，融入多 文化、多學科的書院環境，學習和不同專業及背景 的院生溝通及交流，通過多元團隊合作而發揮協同 效應。這些將會貫徹到書院生活的各方面。 憭㝕⛿㶇䑑剹ꯗ2.0曭 UM Residential College Education 2.0 睙┩ꌄ | PART III 書院組織方面，早在2017 年秋，大學對書院系 統管理架構及財政模式已經作出檢討，並實施新的 優化系統。其要點為：一、加強大學在書院管治架 構上的督導職能，在促進個別書院特色及精神之餘， 使書院系統作為一個有機整體運作順暢及呈現多元 一體的問責格局；二、加強大學對書院的財務管理， 增加成本效益，更好地落實公帑使用上的監督問責； 三、加強書院與學院的聯繫，設立共三學分的三門 “社群教育”必修科目。並重新界定學院教師成為 書院導師的身分與職能，擴大了書院的非駐院導師 團隊。四、優化書院行政人員編制，提升管理效率。 新制度由 2018年 1月開始施行。從 2021年起，書 院教學人員陸續成為學院學系的正式老師，但其主 要工作職務，仍然在推行書院教育。
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