36 / / 37 同年，習主席視察澳大時，蒞訪鄭裕彤書院，鼓勵 師生傳承和發揚中國傳統文化。2016年馬萬祺羅柏 心書院及張崑崙書院成立，全校十間書院的格局， 遂告完成，共容納五千多宿生。書院社群教育，也 成為澳大本科生教育不可或缺的一環。所有一年級 本科生，均隨機分派到各書院。每間書院學生的主 修學科，原則上盡量維持多元化。所有本科學生， 必同時擁有雙重身分，屬於一個主修科的專業學院 以及一間書院。 書院是新校園的亮點，占達整個校園面積幾近五 分之一。它在課堂以外培養學生的軟實力，是大學 教育的重要組成部分。在這個大膽探索、勇敢嘗試 的新時代，書院系統的建立是澳大歷史上濃墨重彩 的一筆。它使澳大成為了一所真正意義上的書院式 大學，為人才培養明確了方向並提供了有效的模式。 書院系統也標誌着澳大實現了從傳統院系結構大學 到書院式大學的巨大轉變。它確立了澳大在當代社 會的地位，為學生成長創造了良好的條件；它增強 了家長對澳大教育的信心，並為畢業生在社會上贏 得更多的尊重。澳大提供的教育不僅具有潛在的價 值，而且在澳門甚至在更大的範圍內產生了可觀的 社會影響。 澳大全面推行的書院系統，給予本科生更多成長 輔導及多方位的教育，與學院專業與通識教育相輔 相成。書院學習乃為“育人”，學生以體驗式、全 方位、全天候方式，學習在專業課程外的軟實力。 書院學習採取課程化的規劃方式，為大學本科學生 提供體驗式的經歷，並通過訂定“能力指標”和“評 鑑制度”以確保學生在畢業時能夠達到“社群教育” 的要求。書院作為澳大“社群教育”重要的一環， 其核心的教育目的，就是通過系統化學習規劃，利 用所有課程、項目計劃、校內外活動等體驗式學習 方法，培養學生各方面的興趣，增強他們的能力， 以達到書院教育的五項能力指標。包括健康生活、 人際關係和團隊合作、領導與服務、文化參與以及 具有國際視野的公民。 書院社群教育對學生的學習要求，包括三個層面： 一是完成大學一般書院教育要求；二是達到個別書 院教育的特別要求；最後是完成學生對個人自我發 展的要求。為了評估學生是否達到“社群教育”的 滿意程度，書院制定了三個類型評鑑學生的方法， 包括自我評鑑、同儕評鑑、老師評鑑。所有評鑑都 採取形成式而非競爭式，會在學生進入書院學習的 四年內持續進行。由於每名學生皆不同，書院不使 用單一標準去對他們進行評估，因此學生學習成效 評估不具有競爭性，而是基於學生自身的發展。 此外，評估如書院五個能力的“軟實力”一般使 用定性研究，很少使用定量研究。成效評估的目的 是單獨分析每個學生在校期間有沒有進步。因此， 用於記錄每位學生所參與的活動和感想的學生電子 檔案平台，成了重要的自我評估工具。另外，大學 會定期進行問卷調查，追蹤學生的成長。書院教學 人員亦經常與學生交流，觀察他們的進步。以個人 評語或小組討論方式進行的同儕評鑑也能夠達到評 估的目的。 憭㝕⛿㶇䑑剹ꯗ1.0曭 UM Residential College Education 1.0 睙◝ꌄ | PART II
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